Posiblemente sea el capítulo con el que más estaba de acuerdo incluso antes de leerlo, pero que más complicaciones prácticas me traía. El capítulo se asienta nuevamente en ideas base: dificultades deseables (aquellas que permiten una mejor asimilación y que necesariamente son sorteables con un poco más de esfuerzo), el efecto generación (intentar resolver antes de saber cómo) y el mito del aprendizaje sin errores.
1. El Ciclo del Aprendizaje: Codificar, Consolidar, Recuperar
El autor explica que el aprendizaje transita por etapas críticas:
- Codificación: Formación de nuevas representaciones mentales.
- Consolidación: Fortalecimiento en la memoria a largo plazo.
- Recuperación: La utilización del conocimiento.
La recuperación es clave. Para acceder a ella, el conocimiento debe asentarse bien anclándose a experiencias, adaptaciones y esquemas previos. Aquí es donde entran las “dificultades deseables”: los psicólogos afirman que entre más esfuerzo se haga por recuperar algo, más se afianzará en la mente.
2. La Metáfora de “Escarbar”
Pensándolo en retrospectiva, tiene mucho sentido. En más de una ocasión he tenido que recordar un contenido y no bastó con apuntar “directo al concepto”. Tuve que repasar asociaciones, “escarbar” para llegar a lo que buscaba.
Este esfuerzo no es tiempo perdido; al contrario, el concepto se afianzó dentro de todo el esquema que tuve que reconstruir. Este proceso exige:
- Contextualizar el concepto.
- Moldearlo al contexto (resignificación).
- Relacionarlo con nuevas aristas, expandiendo su dominio.
3. Reflexión Matemática: ¿Máquina o Relación?
Al leer sobre la expansión de los dominios conceptuales, pensaba en cómo enseñamos las Funciones.
Generalmente, partimos con la metáfora de la “Máquina” (ingresan elementos, ocurren procesos, salen elementos). Es un acercamiento vistoso y operativo. Sin embargo, me pregunto si es el mejor punto de partida.
Creo que la idea más “expandible” de la función está en su definición de Relación: “…una relación que conecta un elemento de un conjunto con un elemento del conjunto de llegada”. Quizás esa definición estructural permita un andamiaje más sólido a futuro. Pero eso es una reflexión para otro momento.
4. El Efecto Generación: Tensar el conocimiento
El capítulo relata las ventajas de enfrentar un problema antes de que nos den la solución.
- Tensar lo que sabemos.
- Concientizar la falta de herramientas.
- Finalmente, recibir la respuesta.
Este ciclo posiciona mejor la herramienta nueva. El concepto ya no es solo una idea abstracta, sino que nace como la respuesta a una pregunta y se incorpora como una expansión necesaria de un dominio que, inicialmente, se halló insuficiente.
5. El Valor del Fracaso y el Esfuerzo
El último punto aborda el mito del aprendizaje sin errores. El libro usa el ejemplo de Edison y sus mil intentos, destacando el esfuerzo como una declaración de autosuperación.
Rescato profundamente la idea de destacar el esfuerzo por sobre la demostración de inteligencia.
- Destacar el esfuerzo potencia a todos a alcanzar más.
- Reconocer solo la inteligencia puede generar relajo en algunos y una sensación de “falsa predestinación” en otros.
Conclusión: Hacia un fracaso no punitivo
Conversar sobre esto es vital. Las nuevas generaciones parecen tener poca tolerancia a la frustración, por lo que impulsar una educación basada en el fracaso constructivo parece una utopía.
Sin embargo, un primer paso es generar instancias de fracaso no punitivo. Debemos resignificar el error, dándole herramientas a los estudiantes para reflexionar sobre él y no asumir la definición negativa que nos muestra la sociedad. El error no es el punto final, es parte del proceso.
Que tengan una muy buena semana y que Dios les bendiga.